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“Google寫(xiě)作”引起對(duì)作文教育積弊的反思
“中小學(xué)生階段，通常還沒(méi)有建立起明確的是非觀念，而且意志薄弱，很難管理自己。網(wǎng)絡(luò)這么方便，孩子們通常又作業(yè)壓身，想偷懶的心情可以理解。但老師們一定要明確教導(dǎo)學(xué)生，照搬網(wǎng)文是不對(duì)的，抄襲就是一種偷竊。一定要建立‘抄襲恥辱’的價(jià)值觀�！薄吨袑W(xué)生》雜志作文版主編劉加民說(shuō)。
趙小婷認(rèn)為，中小學(xué)階段的孩子生活積累較少，提起筆來(lái)覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，這時(shí)語(yǔ)文老師們常常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生多讀范文，模仿自己喜歡文章的立意、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路和手法。學(xué)生“引用過(guò)度”是常有的事，老師要注意教導(dǎo)孩子們對(duì)“引用”和“抄襲”加以區(qū)分。
但老師們的反思并未止步在道德教育的層面。許多語(yǔ)文老師開(kāi)始從自身查找原因，總結(jié)作文教育上的不足。
劉加民說(shuō)，中小學(xué)生抄襲作文，除了道德教育的缺失外，更深層來(lái)看，是作文教育長(zhǎng)期以來(lái)的積弊所致：一是缺少命題技巧；二是作文理念不正確，三是學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。
“缺少命題技巧，是指老師布置作文題目時(shí)，不善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，布置出讓學(xué)生可以沉下心來(lái)觀察體驗(yàn)自己的生活、又充分表達(dá)個(gè)人看法和主張的題目�！�
邢麗的觀察與此不謀而合。她發(fā)現(xiàn)，學(xué)生抄襲多發(fā)生在一些“沒(méi)有下筆之處”的題材上，而對(duì)身邊的人和事、“有東西可以寫(xiě)”的題目比較喜歡。
“我后來(lái)也反思，像《人生如四季》這一類的散文，是不是真的適合初中學(xué)生來(lái)寫(xiě)？對(duì)于十多歲的孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有經(jīng)歷的積累，沒(méi)有對(duì)人生的觀察，就意味著沒(méi)有寫(xiě)作素材。寫(xiě)出來(lái)有的很蒼白，有的無(wú)病呻吟，只能東拼西湊。這真的是我們想要的中學(xué)生作文嗎？”
現(xiàn)在，邢麗注意多布置一些讓學(xué)生“能有很多落筆點(diǎn)”的、半命題的、開(kāi)放式的作文，比如《我的……》、《現(xiàn)在我最愛(ài)的人》、《感謝你，……》之類。她發(fā)現(xiàn)，“這樣可寫(xiě)的東西多，也能有真情實(shí)感”。
劉加民說(shuō)，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我們的作文教育偏離了“表達(dá)孩子的真性情”這一理念。
“作文應(yīng)該誠(chéng)善美”，他說(shuō)，假如孩子們認(rèn)為寫(xiě)作就是胡說(shuō)八道，糊弄閱卷老師，那么他的寫(xiě)作態(tài)度是錯(cuò)誤的；假如作文內(nèi)容消極頹廢、假裝深沉、極端偏執(zhí)，則違背了作文作為“具有教育性的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的初衷；假如作文以刁鉆古怪為榮，以新奇另類為美，那么會(huì)嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的邏輯思維能力。
“孩子們抄襲作文，就是以玩耍和游戲的態(tài)度應(yīng)付老師，這是‘不誠(chéng)’。歸根結(jié)底，是因?yàn)槔蠋煕](méi)有教導(dǎo)他，應(yīng)該在作文中表達(dá)自己的真實(shí)想法和美好人性。孩子們只知道作文是扯一通假大空的話，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，把別人的經(jīng)歷當(dāng)成自己的經(jīng)歷，把別人的感悟當(dāng)成自己的感悟有何不可？”劉加民反問(wèn)。
劉加民說(shuō)，孩子們之所以會(huì)“把別人的經(jīng)歷和感悟當(dāng)成自己的”，在于我們的教育環(huán)境并未很好地鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，“這又如何能讓孩子們寫(xiě)出新鮮的、體驗(yàn)式的、個(gè)性突出的作文呢？” 上一頁(yè) [1] [2] [3] |
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